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     IMCA 是International Mandarin Communication Association（國(guó)際漢語(yǔ)傳播協(xié)會(huì)）的簡(jiǎn)稱，2015年注冊(cè)于美國(guó)鹽湖城（注冊(cè)號(hào)：9544035-0151）。IMCA借鑒實(shí)驗(yàn)主義觀點(diǎn)，從西方漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，以區(qū)別于中國(guó)傳統(tǒng)“以學(xué)為體，學(xué)而后教”的培養(yǎng)方式，創(chuàng)建“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的培養(yǎng)理念和認(rèn)證體系，引入非漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果評(píng)判，是非漢語(yǔ)母語(yǔ)教師認(rèn)證領(lǐng)域“實(shí)踐導(dǎo)向”的知名國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

       IMCA與中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的理念差異

        中國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方式與IMCA培養(yǎng)理念的差異，在于對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的假設(shè)條件不同。中國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方式假設(shè)前提為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者本身缺乏對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)尤其是理論知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的深入理解，而對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要對(duì)漢語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并掌握復(fù)雜的漢語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則。IMCA則認(rèn)為：作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員，已經(jīng)在日常生活中熟練掌握了中文語(yǔ)言的使用技巧并儲(chǔ)備了一定的歷史文化知識(shí)，他們?nèi)狈Φ氖窍到y(tǒng)靈活的漢語(yǔ)教學(xué)方式方法，以把自有的漢語(yǔ)運(yùn)用能力有效的傳遞給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而作為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)外籍人士也并非專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人士，他們需要掌握的是漢語(yǔ)的日常交流運(yùn)用，從而適應(yīng)在中國(guó)的工作生活，而非復(fù)雜的漢語(yǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則。

       因此，中國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)教師必須首先掌握大量的漢語(yǔ)言理論知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，然后再進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)操。面對(duì)浩如煙海的歷史文化典籍和錯(cuò)綜復(fù)雜的漢語(yǔ)言文字、語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)者必須長(zhǎng)年累月的付諸長(zhǎng)篇累牘的漢語(yǔ)言理論內(nèi)容的識(shí)記背誦工作，并引發(fā)理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)而無(wú)用、用而未通，會(huì)學(xué)不會(huì)教等諸多問(wèn)題。而IMCA的培訓(xùn)理念則是從實(shí)驗(yàn)主義觀點(diǎn)出發(fā)，在培養(yǎng)認(rèn)證教師必要的漢語(yǔ)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方式方法的訓(xùn)練，并及時(shí)引入非漢語(yǔ)母語(yǔ)的外籍人士進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)，在國(guó)際漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷豐富理論素養(yǎng)和教學(xué)技巧，學(xué)以致用、以用促學(xué)，以“學(xué)用一體”的方式培養(yǎng)理論與實(shí)踐融合化一的實(shí)踐型國(guó)際漢語(yǔ)教師。

 IMCA特色：

       融貫中西 受眾視角

       IMCA來(lái)自美國(guó)，傳承西方實(shí)驗(yàn)主義觀點(diǎn)，其認(rèn)證理念在于，正確評(píng)判國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)教水平的是參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的非漢語(yǔ)母語(yǔ)人士，而非教學(xué)組織本身。因此，IMCA注重從西方漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，以其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果作為評(píng)判國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)教能力的重要指標(biāo)，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的雙重視角，大量引入非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果評(píng)判，中西融貫，教學(xué)一體，熔鑄非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人士認(rèn)可的國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證體系。

       實(shí)踐導(dǎo)向 學(xué)用一體

       IMCA是“實(shí)踐導(dǎo)向”的國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證體系組織。IMCA規(guī)定，每一位認(rèn)證教師必須具備有據(jù)可查的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。因此IMCA認(rèn)證培養(yǎng)體系中引入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非漢語(yǔ)母語(yǔ)外籍人士，為認(rèn)證教師提供了實(shí)際參與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，認(rèn)證教師通過(guò)與外籍學(xué)員進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用、以教促學(xué)、學(xué)用一體，讓每一位通過(guò)IMCA認(rèn)證的國(guó)際漢語(yǔ)教師具備靈活的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

       教學(xué)互用 雙向評(píng)判

       IMCA培訓(xùn)體系既注重由經(jīng)驗(yàn)豐富的中國(guó)教師講授漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)引入非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外籍教師講授認(rèn)證課程，從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度理解如何成為受非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可樂(lè)見(jiàn)的國(guó)際漢語(yǔ)教師。IMCA國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證的評(píng)判體系由中西方考官共同完成，教師既需要接受漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，又需要接受非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果評(píng)判，確保每一位IMCA認(rèn)證教師成為受非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

       因材施教 人本精神

       不同國(guó)家和地域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人群，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別。IMCA根據(jù)不同國(guó)籍非漢語(yǔ)母語(yǔ)人士的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)針對(duì)性教學(xué)體系，以真實(shí)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)教學(xué)效果。在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧教學(xué)過(guò)程的趣味性和形式的多樣性，其教學(xué)體系與認(rèn)證培訓(xùn)體系，循序漸進(jìn)，因材布局，以立體化的知識(shí)系統(tǒng)提高教師與學(xué)生雙方的參與度，符合西方人趣味教學(xué)的特點(diǎn)。

IMCA的專業(yè)性及其在國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證領(lǐng)域的影響

IMCA通過(guò)美國(guó)國(guó)務(wù)院、聯(lián)邦政府及中國(guó)大使館官方公證

IMCA美國(guó)國(guó)務(wù)院公證(公證號(hào) No. 16003290-1)

IMCA中國(guó)駐美大使館公證(美領(lǐng)認(rèn)字第0024125號(hào))

IMCA猶他州政府公證(公證號(hào)287879)